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“一三七”理念解读

2012-9-25 20:25| 发布者: 何雪冬| 查看: 2527| 评论: 0

摘要: “一三七”理念解读 “一”是指一个教学理念——四十五分钟高效教学; “三”是指教学三个特点——以生为本,以学定教,以练提能; “七”是指教学七个环节——创设情景、明确目标、指导自学、交流成果、梳理整合、测 ...
 

“一三七”理念解读

“一”是指一个教学理念——四十五分钟高效教学;

“三”是指教学三个特点——以生为本,以学定教,以练提能;

“七”是指教学七个环节——创设情景、明确目标、指导自学、交流成果、梳理整合、测评达标、拓展延伸。

 

课改背景:

我校是一所农村中学,具有五十多年的办学历史。长期以来存在生源较差、学生呆板学习、积极性不高;教师的教学思维缺乏创新、教学方式陈旧等现象,致使课堂教学效率差,教学质量曾一度时期处于落后的状况。

近几年学校不断加大教改力度,努力促进教师队伍的专业化发展,努力向课堂要质量。因为课堂改革是学校提高教学质量最廉价、最有效的手段。早在2006年下半年,我校就开始探索课改之路,2007年,学习洋思中学的课堂教学模式,形成“10+35”的课改形式。2008年,在全县校长“山东之行”后,本人向全校教师介绍了山东杜郎口“三三六”教学模式、聊城课改情况,并作了课改专题报告。我校在原有课改的基础上,理清了课改“改什么,怎样改”的思路,从课改理念、内容、形式、特点等方面进行探究,再一次吹响了课改号角,经过不断的探索与实践,在原来“10+35”教学模式上不断完善,进一步形成现在的屏山中学特色的“一三七”教学模式。

突显特点:

“以生为本”的特点:它是指冲破传统教育观念的束缚,以学生为根本,尊重学生的身心发展规律,最大限度地挖掘学生的身心发展潜能。以生为本,变课堂为“学堂”,教学效益就明显见优。那么,我们教师在具体教学中着眼于什么呢?

(一)备课(个人备课)时心中有学生。教师在备课过程中,不能只着眼于教学内容(考虑这节课要讲哪些内容),更应该注意老师的教应服从于学,教师是“导演”,学生才是课堂上的真正“演员”,因此,教师在备写教案时应考虑学生,应尽可能不把所学知识严格划分为“了解”、“学会”、“知道懂得”等明显层次。

(二)课堂上教师目中有生,就要把大量时间还给学生,课堂上的主动权交给学生,也就是给学生一个自主探究知识的过程。既有观察时间,也有练习的时间;既有自读的时间,也有讨论的时间。时间还给学生,教师就得把握好讲析的尺度,甩掉无关紧要的环节,精讲精析。只有让学生成为课堂时间的小主人,“小演员们”才会演出让“导演”满意的剧本。

(三)学习过程中渗透学法。故人云:“授之以鱼,可供一饭之而;授之以渔,则终身受益无穷。”可见,教会学生学习方法,能让学生终身受用。学生的学习过程一般包括感知、理解、巩固、运用四个基本环节。教师在引导学生学习过程中应侧重于:用什么方法去感知;用什么方法去理解;用什么方法去运用;具体的操作就让学生去自主完成。当然,不同的学科、篇目,采用的学习方法不尽相同。真正做到以生为本,因人而异的教会学生学习方法,达到教的目的是为了不教。

“以学定教”的特点:它是对传统教育模式和教育理念的改革和创新。其实质并不意味着“教”与“学”的先后顺序排列,是新课程条件下育人观的具体体现。 “以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念,着眼于学生的发展,根据学生的实际来确立自己的教学。

(一)从学生的实际和发展出发,制定明确集中、恰切的教学目标。

确立“以学生的发展为本”的教学理念,就要做到尊重学生,从了解学生入手,以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。教师在备课时,就要心中有学生,不能以自己的兴趣代替学生的兴趣,以自己的意愿代替学生的意愿,把自己的认识强加给学生。这也充分体现了七个环节里的“明确目标”这一环。

(二)从学生的实际和发展出发,组织多样、综合、有效的学习方式。

新课程标准提出要改变学生的学习方式,倡导探究性学习。课堂教学也历来存在着“讲解—接受”和“活动—发现”两大理论派。随着教学改革的深入,我们越来越认识到,教学讲解,学生听讲的接受式学习不是唯一的学习方式,而学生自主活动的探究式学习也不是唯一的学习方式。对于初中生来讲,接受性学习和探究性学习都是重要的学习方式,教师应以学生的实际和发展出发,组织开展各样、有效的学习方式,使之相辅相成,取长补短,互相促进。

(三)从学生的实际和发展出发,采用合理、灵活、高效的教学手段。

教师的教学采用什么方法要建立在有利于学生的学习之上。只要学生得以发展,就是合理的好方法;学生得不到发展,哪怕教学手段花样再多,也只是教师在作秀,浪费学生宝贵的时间。我校尝试的“一三七”教学模式,摒弃花招的呈现,以着重学生的实际,注重提升学生的能力为出发点,真正达到课堂45分钟高效教学的教学模式。

“以练提能”的特点:它是指通过优化课堂练习,提高学生的阅读、思维、探究、解题等多种能力,它最终的目的是为了达到课堂的高效教学。同时它也是教师检测学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段,是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。

(一)要进行准备性练习,即课前预习检测(A层练习)。准备性练习是要为学生学习新知识搭好从直观到想象的桥,铺好从旧知识向新知识迁移的路。我们教师在设计准备性练习时,认真钻研教材,采用集体备课的形式,集合大家的智慧与力量,找到新旧知识的联结点,抓住旧知识向新知识转化的关键,把握重点,明确目的,设计安排一些精当简捷的练习,为新知识的学习进行知识和能力方面的铺垫与准备,使学生很快地进入“角色”。

(二)要进行巩固性练习(B层练习),也是落实测评达标这个环节的体现。目的在于巩固课堂上刚学到的新知识、新技能,是检测学生是否掌握了课堂知识,也是体现课堂教学是否高效的重要一环,通过练习来体现学生的能力。进行巩固性练习,要突出重点、开拓思路,反馈信息。

(三)要进行拓展性练习(C层练习),这也充分体现了七个教学环节里的拓展延伸这一环。拓展性练习是培养学生的钻研进取精神,发展学生的创造思维,让学有余力的学生学得更多一点,以培养更多的尖子人才。拓展性练习也应根据教学目的要求,从学生实际出发,注意知识的内在联系,把握难度系数,引导学生多角度、多方向思考,拓宽思路,激发思维,使学生跳一跳能摘到桃子,这也是提升学生更高的一种能力。

 

课改五“化

最大化地学生活动

最小化地教师讲解

最优化的内化过程

最精化的达标训练

最深化的拓展延伸

 

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